Уважаемые друзья! Надеюсь, у вас было время, желание и заинтересованность ознакомиться с интереснейшим докладом Дмитрия Никульцова «О ситуации в сфере образования глазами учащегося школы, а также о проблемах культурного развития молодежи на сегодняшний день». В этом Докладе была проделана исследовательская работа и подведены объективные итоги опроса более 900 учащихся 8-11 классов. Были выявлены четыре основные проблемы, на которые Дмитрий Никульцов особо обратил внимание:

1. Первая проблема - отсутствие полноценного сна у школьников: в среднем менее 7 часов у каждого школьника при норме 8.5-9 часов.

Чем это грозит школьникам? Самым авторитетным исследователем сна был академик, нобелевский лауреат 1904 г. И.С. Павлов, который в своих трудах описал результаты огромной исследовательской практической работы и создал теорию сна.

Он утверждал, что во время сна происходит восстановление центральной нервной системы человека после его дневной деятельности, сон препятствует истощению нервной системы, имеет защитное, охранительное значение, предохраняя кору полушарий головного мозга и всю центральную нервную систему от переутомления и негативных внешних воздействий. И.С. Павлов предлагал лечить многие заболевания, создавая условия для полноценного и здорового сна. При хроническом недосыпании человек получает проблемы с психикой, эндокринной системой (включая репродуктивные функции), сердечно-сосудистые заболевания, ухудшение памяти и общую деградацию. Так что поколение школьников при отсутствии у них полноценного здорового сна может считаться уже больным.

2. Вторая проблема - для освоения школьной программы подавляющая часть школьников пользуются платными услугами репетиторов. При этом Конституция Российской Федерации (статья 43) гарантирует гражданам право на общедоступность и бесплатность дошкольного и основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и финансирует образование «посредством предоставления субвенций местным бюджетам, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий…» (ФЗ №273).

3. Третья проблема - отсутствие заинтересованности школьников в чтении. В 2017 году была принята Концепция программы по поддержке детского и юношеского чтения в РФ. В ней были указаны последствия снижения интереса к чтению, такие как проблемы с концентрацией внимания, формирование клипового мышления, ослабление когнитивных способностей молодого поколения. Обращено внимание, что углубленное аналитическое чтение замещается на поверхностное, бездумное. Хочется отметить, что сама Концепция – замечательная, составленная грамотными, умными и неравнодушными людьми. Но работать она так и не начала.

4. Четвертая проблема - полная гегемония компьютерных игр и социальных сетей, которые подменяют реальную жизнь и реальное воспитание при наличии его попыток. Без слов:

Откуда же они взялись, эти проблемы, и что готовят нам в будущем?
Начнем, как всегда, с истоков.
17 век. Ян Амос Коменский – просветитель, гуманист и педагог.

Он считается основателем науки педагогики, но так же писал труды и по физике, астрономии. Именно ему принадлежит идея семилетнего образования и организация учебного процесса по классам, с учебниками по возрастам и учителями для каждой параллели. Отсутствие эмоционального давления и физических наказаний со стороны преподавателя – обязательные атрибуты школы Коменского 17 века. Его практическая деятельность и книги по реорганизации образования в Европе поражают своей масштабностью и глубиной мысли. Обратим внимание на главу 6 его главного педагогического труда «Великая дидактика», которая имеет название «Человека, если он должен стать человеком, необходимо формировать». В ней он писал: «Всем рожденным людьми, безусловно, необходимо воспитание для того, чтобы они были людьми, а не дикими животными, не бессмысленными зверями, не неподвижными чурбанами». А в книге «Всеобщий совет по исправлению дел человеческих» он делает вывод: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государства и всего мира».

18 век. Жан-Жак Руссо – философ, писатель, мыслитель эпохи Просвещения, моралист, композитор, ботаник, педагог и т.д.

Именно ему принадлежит оригинальная идея о «благородном дикаре», нравы которого портятся под воздействием цивилизации. По его мнению, ребенок рождается совершенным, поэтому его не надо воспитывать и мешать развивать собственные задатки. Именно Руссо считается отцом «свободного воспитания», такого популярного в Европе в последнее столетие, и основоположником современного взгляда на проблемы образования. При этом можно вспомнить, что Руссо был отцом пятерых детей, каждого из которых он отдавал при рождении в воспитательный дом, мотивируя это тем, что не в состоянии воспитать из них приличных людей и предпочел бы видеть их рабочими и крестьянами, а не искателями приключений (авантюристами), как их отец. В своих воспоминаниях «Исповедь» Руссо очень красочно описал событие лета 1749 г., когда он получил премию Дижонского университета за сочинение на тему: «Содействовало ли возрождение наук и художеств очищению нравов». В нем он писал:
«…Всемогущий Боже, держащий в деснице своей все души наши! Освободи нас от просвещения и гибельных искусств наших отцов и возврати нам невежество, невинность и бедность…» и т.д.
Подобная риторика произвела сильное впечатление на европейское высшее общество, которое сразу почувствовало свою вину в том, что раздает «направо и налево» горькие плоды познания, и что невежество и бедность должны сопровождать людей и сделать их счастливыми. Причем всех людей, но не их, избранных волею судьбы нести тяжкое бремя знаний, возможностей и власти. Попытки Руссо уподобить человека животному заставили Вольтера однажды язвительно заметить, что он слишком стар для того, чтобы встать на четвереньки и бежать в лес, ведомый призывами к проявлениям «естественного человека», который изначально «добр, свободен и счастлив».

Идеи Руссо продолжали чудесным образом развиваться после его смерти. И вот уже в США в конце 19 века появляется так называемое «прогрессивное (свободное, реформаторское) воспитание» человека. Его суть хорошо описала профессор МГПУ Латышина Д.И. в своем труде «История педагогики и образования»: «Учебный курс должен быть построен вокруг четырех человеческих инстинктов: социального, конструирования, художественного выражения и исследовательского……Из … индивидуального опыта выводятся моральные принципы и нормы поведения. Личный успех, связанный прежде всего с богатством и социальным престижем, выступает основным критерием нравственности». Понятно, что в основе «прогрессивного воспитания» заложено использование инстинктов как основного инструмента формирования человека. Такие понятия, как «патриотизм, долг, честь, совесть, ответственность» на инстинктах не вырастут. Достижение собственного успеха человеком стоит на первом для него месте. Обратим особое внимание на слово «ответственность». В контексте данной статьи оно будет иметь особое значение.
В России последователем идей Руссо о «свободном воспитании» стал Лев Семенович Выгодский, который в 20-30-х годах 20 века вместе с Блонским П.П. стал создавать новую педагогическую науку – педологию (психологическую педагогику).

«…Условный рефлекс есть имя того механизма, который от биологии переносит нас к социологии и позволяет выяснить саму сущность и природу воспитательного процесса»- писал Выготский Л.С. в своем труде «Психологическая педагогика». То, что человек все же отличается от животного, которое дрессируют именно с помощью условных рефлексов, и ему свойственны духовный мир и духовные ценности, были проигнорированы этим известным ныне ученым с мировым именем. Читаем далее: «…Психологическая природа воспитательного процесса совершенно одинаковая, хотим ли мы воспитать фашиста или пролетария, готовим мы акробата или хорошего чиновника…». Перед нами интересная попытка создать универсальные механизмы формирования людей по заданным стереотипам.
 И это называется «свободным» воспитанием?
В Советской России 4 июля 1936г. было принято Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркопроссов», на основании которого педология изгонялась из системы образования страны. Но, как оказалось, не навсегда.

В конце 90-ых годов 20 века начались социально-экономические реформы страны, которые сопровождались сломом советской образовательной системы. Окончательно она перестала существовать в 2012 году, когда был принят федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273. На основе этого закона закреплялась клиентская модель образования, распространенная в Европе и США, когда учитель, следуя логике образовательного сервиса, оказывает ученику образовательные услуги. Воспитание в смысле формирования нравственных ценностей человека в школе в нем игнорировалось. Ученик стал рассматриваться как объект для услуги и потребитель услуги. Предполагалось, что ребенок сам знает, что ему нужно на основе его индивидуального опыта, и должен саморазвиваться, сомообразовываться и самовоспитываться. И чем-то расплачиваться за услугу. В помощь ребенку в школе появился не педагог, а психолог. Педология вернулась. Был обесценен педагогический опыт лучших педагогов страны и уничтожились реальные результаты их многолетней деятельности.
 Обучение стало называться «исследовательским», которое предполагает, что «учащиеся не получают в готовом виде от учителя знаний, а сами постигают их» (Латышина Д.И. «История педагогики и образования»). Теперь понятно, почему учителем в соответствии с ФЗ № 273 может работать любой человек с любой профессией, не имеющий полноценной специальной профессиональной подготовки. А зачем? Именно поэтому для овладения школьной программой большинство учащихся вынуждены обращаться к платным услугам репетиторов (как это следует из опроса Дмитрия Никульцова). И вот результат: на повестку дня после ряда трагических происшествий в школах остро встал вопрос, как защитить учителя от оскорблений и физического насилия со стороны учеников. При этом проблемы самих детей, часть из которых приведена в Докладе, остаются вне общественного и государственного обсуждения.
Почему? Может быть, не хватает информации? Именно по этой причине Дмитрий Никульцов отправил свой Доклад в Администрацию Президента, Рособрнадзор, Министерство просвещения, Министерство культуры, Совет Федерации, Государственную Думу. Все ведомства ответили, что решение этих проблем не входит в их компетенцию. Все ответы можно прочитать вот здесь: "Общественная приёмная" от 26.01.2026. Нет ответственных лиц за это, никто не хочет брать на себя ответственность и действительно может это не делать в соответствии с ФЗ № 273. Статья 7 данного закона передает часть полномочий Российской Федерации в сфере образования органам государственной власти субъектов РФ. Это позволило Министерству Просвещения порекомендовать в ответе Дмитрию Никульцову следующее:
«С целью объективного и всестороннего рассмотрения вопросов, обозначенных в Вашем обращении, Департаментом рекомендует обратиться в органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования».
А их, между прочим, 89 штук на сегодняшний момент времени.

 И Рособрнадзор так же ссылается на эту статью в своем ответе:
 «Обращаем внимание, что федеральный контроль в сфере образования в отношении организаций… на территории соответствующего субъекта РФ, относятся к полномочиям Российской Федерации, переданным для осуществления органам государственной власти субъектов РФ (пункт 1 части 1 статьи 7 ФЗ № 273».
Получается, что современная интерпретация старинной русской поговорки гласит – «у 89 няней дитя без глаза».

Такая раздробленность полномочий в сфере образования и надзора за ним делает общее отношение к детям безответственным, как показала переписка Дмитрия Никульцова с указанными ведомствами. А ведь здоровье физическое, психологическое, нравственное детей – это стратегическое богатство страны. Более того, это показатель развития страны. И это ее будущее! Мы же не хотим, чтобы настал следующий этап распада страны, учитывая горький исторический опыт.
Когда ломалась старая советская система образования, все это объяснялось новыми запросами и вызовами нового, постперестроечного времени. Время поменялось, вызовы изменились. Суть закона «Об образовании в Российской Федерации» осталась прежней, несмотря на все попытки его модернизировать.